应澳中国际人才交流协会邀请，中国教育国际交流协会组办“中国高职院校海外培训项目”，天津医学高等专科学校王艳冬副校长随中国高职院校海外培训项目团于2010年9月11日至10月10日赴澳大利亚就高职院校领导在院校治理、决策机制等方面展开培训与研修，在澳停留29天。现将调研情况总结如下：

一、基本情况

（一）培训、研修机构

澳大利亚技术与继续教育委员会

西澳挑战者科技学院

（二）培训、研修机构情况

澳大利亚是地球上最古老的大陆，也是地球上最大的海岛及单一国家的大陆，它的面积约为770万平方公里，人口仅有1，930余万。澳大利亚地大物博,自然风光无限,兼有大都会的繁华,同时也是目前地球上仍然保有原始状态的荒野少数地区之一,它拥有自己独特的文化特色的国际社会，天然的景色及许多珍禽异兽,特别是袋类异兽如袋熊,袋鼠等为世界独一无二。

澳大利亚教育特别是高等职业教育具有特色，共有42所高等学校，36所是公立大学，4所是联邦政府资助的本科学校，2所是私立大学，高等学校共有学生63万，澳大利亚的高校通常提供国际上承认的学位、大学肄业证书和研究生文凭。

中学毕业后若不上大学，可进技术专科学院Technical and Further Education (TAFE)学习参加工作时所需要的技能，教学方法灵活，满足学生需求。

澳大利亚技术与继续教育学院是由澳大利亚西部政府开设的一所职业技术学校，位于西澳首府珀斯Fremantle地区 ，成立于1967年，是澳大利亚公立的职业技术与继续教育学院，截至目前为社会培养了超过25000名覆盖11个专业技术领域的人才。该学校为学生提供各种职业文凭，有证明书、文凭、高级专科文凭和专科毕业文凭。学生可以在这里找到200多种职业技术培训课程，并可根据自己的兴趣进行选择学习。对于非英语国家的留学生来说，学校还专门提供了第二外语培训课堂，学生既可以选择英语作为一门专业进行学习，也可以作为一门辅修课程进行学习，学院均会为学生颁发相应的证明。

（三）培训、研修内容

1、 参加TDA（TAFE Directors Australia）年会

2、 参观学习考察：

墨尔本大学：The University of Melbourne

蒙娜仕大学：Monash University

3、 在威廉安格里斯TAFE学院学习

4. 在西澳挑战者科技学院学习

我们通过听取介绍、咨询交流、现场考察、小组研讨等多种形式，对澳大利亚的技术与继续教育培训，TAFE学院的管理架构、管理形式，学院与政府、行业、企业、其他学校与机构的合作，培训包及培训包如何转化为课程，教师招聘与管理、教师培训，兼职教师队伍建设等多个方面有了一定的了解与认识，涉及内容很多，主要归纳总结为以下四个方面。

（1）校企合作，面向市场办学

学院与企业全面合作程度非常紧密，实行学院与企业共同培养学生专业技术能力的教学模式。学院拥有规模可观的校办实训基地与实训资源，如考察到的澳大利亚水产研究中心、海事培训中心、Quinlan’s餐馆、澳大利亚能源与处理培训中心等，并且与社会上众多的企业都有广泛深入的合作。

a.人才需求，充分了解企业要求

学院到相关行业、企业、政府部门、学校等单位调研，充分了解社会用人需求，然后分析统计形成人才需求报告。调查了成百上千的公司，从这些数据中预测未来的人才需求，同时还要和本地行业部门、州政府、地方政府、企业、中学、学院经理、商业咨询服务等进行一对一的沟通交流，把培训的内容、结构、地区需要形成报告，承报给政府机构，提出人才培养方向的建议。

b.接受学院专业教师到企业实践

每所TAFE学院，为了教师职业发展的需要，为了让教师能够把本行业最先进的技术传授给学生，要安排教师到企业进行实践学习，目的是教师能够及时进行知识和技能更新，了解专业技术的发展方向和内容，避免教学与现代技术的脱离，避免纸上谈兵。同时教师带回劳动力市场的需求信息，为学院把握市场方向调整办学思路提供第一手资料。

c.接受学院学生到企业实习

学生实习环节采取分散形式进入多个企业，借助于企业一线工程师和工作环境，进行学徒制形式的培养。其中，一些企业的员工就是挑战者学院的学生，采用主要在企业完成培养过程的培养形式。

d.支持挑战者学院的发展

企业支持学院的发展，为了支持挑战者学院澳大利亚能源与处理中心的建设，企业为学院提供资金。

（2）校际合作，取长补短共谋发展

挑战者学院加强与大学、中学的紧密合作，不仅共享图书馆、餐厅、运动场等各种资源，而且根据各自的办学优势，相互补充完善，让学生有机会在本地区同时享受到中学、TAFE、大学的教育。

在Mandurach区将Murdoch大学、挑战者学院、中学三者的办学场所建在一起，外观上溶为一体，三个学校之间没有围墙，可在期间自由穿梭，共享图书馆、餐厅、运动场等各种资源。更重要的是三者建立了互通有无、互利互惠的合作关系。中学十、十一级学生可直接进入挑战者学院学习，十二级学生也可申请进入Murdoch大学，另一方面，挑战者学院在中学建立了中学生可以考取澳大利亚一、二级证书的通道，为一些不愿意继续学习的学生的就业做好了基本的就业转换；Murdoch大学与挑战者学院也建立了很好的通道，Murdoch大学认可挑战者学院护理和师范两个专业的在学生完成证书课程之后直接转入Murdoch大学二年级学习。

（3）现场教学，充分培养学生职业能力

澳大利亚的TAFE教学，主要采用了现场实景教学的模式，保证学生能够学到实用的技能。

a.学院实训场所现场教学

学院根据每个校区的培训定位建有相应规模的实训场所或全真环境,如澳大利亚能源与处理中心建立了全真的石油与天然气提炼与提纯车间，供培训学生使用。我们在考察期间，遇到了该中心正在培训企业在职员工的情景，培训室内教师正在讲解某个处理流程图，总控室及处理车间几个学员被分成了不同小组正在操作石油处理的全过程。再例如Quinlan’s餐馆是学校实施现场教学的场所，同时具有独立的经营功能，为社区居民、学校提供餐饮服务。其经营和教学一体化，由一位经理负责。餐馆有酒吧、餐厅、咖啡厅、厨房、面包房、烹饪实习室、收银系统模拟机房等。

为客户服务的是学生，由教师担任指导教师，为客人提供服务。学院迎接我们的晚宴就是在这个餐馆进行的，为我们服务的是国际学生，在厨房服务的也是学生。

b.企业学徒制现场教学

教学过程完全在企业完成，企业员工是挑战者的学员，学院聘请了企业的工程师或技术工人作为兼职教师作为师傅负责培养学员。我们到澳大利亚某船厂参观访问时，看到了工厂为培养电焊工而专门建设了电焊工练习车间，供学员练习使用。

（4）教师培训，围绕能力提升与终身学习理念

学院的年度培训计划制定要首先解读州政府的培训文件，然后制定出学院的框架培训计划，学院计划的制定要围绕人的能力提升和终身学习理念。学院负责员工培训的部门是学习与教学部，其培训的宗旨是：培养教师的适应能力与创新能力、市场竞争力、以行业需求为导向的理念、对工作充满激情的状态、对市场快速的反应能力。

a.教师能力为本的目标培养

每一年为教师设定针对个人的不同的培训项目，把发展教师职业能力作为核心内容。学院招聘的教师的条件就是有五年行业经验，新引进的教师缺乏教学能力与经验，进校之后与学院签署协议，要求两年时间拿到教师四级证书，教师四级证书培训主要包括：如何管理考评学生、如何使用教学包、如何写授课计划、如何教授学生等等。获取教师四级证书以后，通过多年的教学锻炼，教学技能不断增长，但五年、八年之后其行业技能逐渐落后，所以要求教师在工作一段时间以后，再回到行业企业。比如：海事培训中心的部分员工在学院半年，再回到行业半年。再比如教师参加在行业、企业实验室或工作现场进行的培训。挑战者学院每年在四月、十月进行两次大型培训会议，设计了许多不同的模块，教师可以挑选适合自己的项目参加。

b.关注行业与学生的反馈与评价

在质量培训框架下，向行业、学生发放包含有：培训质量、工作准备、培训准备、学习者参与四个部分的调查问卷，分析总结形成报告，呈报给州政府，以利于工作改进。

每年的调查在5、10月进行两次，每次要抽取5000名学生和300名行业人员，了解培训质量和培训内容是否满足学生及行业的需求。要对数据进行分析整理，将结果反馈给教学部门和教师，并提出改进的方向。教学部门要有针对性地做出行动计划，设计好如何改进的方案并实施，同时相关部门会对改进做出测评。

二、几点思考

（一）校际合作大有可为

澳大利亚TAFE 和中国高职院校需要可持续合作。那么引起我们思考和关注的问题应该是：

1、合作的前提是双方的自愿行为；

2、合作目的：中方是“与国际接轨、培养国际人才、国际性的文化交流”，而澳方的目的则是“仅仅限于以短期的财政收入为目的”，中方的学生则是“与国际接轨、国内发展、来澳工作”等等。

3、可持续合作的思考：立足于文化交流，然后是技术交流。可以在“师资交流合作、课程开发合作、共同教学合作、中澳文化共享、学费增加适度、学生认为值得”等方面加以思考。

（二）校企合作：为什么企业愿意主动和学校进行合作，是什么吸引企业值得深思和研究。

（三）现场教学值得推广，国内应引发思考。

（四）教师培训注重实效：关注教师的职业能力发展----教师职业能力培养培训。

天津医学高等专科学校

二0一0年十一月十六日